گروه طراحي دوخت فني و حرفه اي

انواع ارزشیابی در رشته طراحی و دوخت

هریک از معلمان درطراحی آموزشی خود با چهار نوع ارزشیابی به شرح زیر سرو کار دارند:

1- ارزشیابی تشخیصی:

این ارزشیابی قبل از تدریس صورت گرفته وهدف از آن, جمع آوری

اطلاعات درباره ی توانایی و پیش دانسته های هنرجویان , به منظور آگاهی از کمبودهای آموزشی و جبران آ ن ها است..

2- ارزشیابی مرحله ای یا مسمتر:

اطلاع از پیشرفت تدریجی دانش آموز در قسمت های خاصی از دروس در طول تدریس, برای تقویت و تکمیل آموخته های جدید ,با این روش رفتارهای هنرجویان در سراسر فرایند

یادگیری وبه عنوان بخشی از آن سنجیده میشود .

3- ارزشیابی پایانی :

همان روش امتحان سنتی است که در پایان جلسا ت درس انجام می گیرد, این آزمون در محیطی ویژه ودر زمان های مقرر به عمل می آید.

4- ارزشیابی  پروژه :

در کارهای کارگاهی تکالیفی است که به هنرجویان به منظور راهنمایی وی برای ذست یافتن به هدفهای محدودی طراحی میشود و خاص توسط معلم سازمان می یابد برخی از ویژگی های آن  به صورت فهرست وار عبارتند از :

الف : در طول یک دوره طولانی ارایه می گردد.

ب : هنرجویان معمولا مسئول برنامه ریزی و سازماندهی کارخودشان در پروژه هستند.

پ : اگر هدفهای کلی داده شود ,هنرجویان در محدوده ی این هدفها کار کرده و هدفهای جزیی را خود تعیین می کنند.

ت : کار معمولا  به تنهایی یا در یک گروه کوچک صورت می گیرد.

ارزشیابی پروژه

از هنر جویان می خواهیم دست کم در موارد زیر مسئولیت هایی برای خود فرض بداند:        

 الف – برنامه ریزی

مناسبت : آیا هدفهای مربوط و مناسبی را تدوین کرده است ( با توجه به زمینه مطالعه اش)؟

واقع گرایی : آیا هنرجویان هدفهای واقع بینانه ایی تدویت کرده است ( با توجه به قابلیت های شخصی و منابع در دسترس )؟

ابتکار : آیا طرح پروژه نشانی از ابتکار دارد یا اینکه رونوشتی است از کارهای پیشینیان؟

تخیل : آیا محدوده پروژه را به روشنی درک کرده است؟

  ب – سازماندهی

 منبع یابی : آیا هنرجویان نشان داده است که در جمع آوری اطلاعات برای پروژه اش توانایی منبع یابی دارد؟

آینده نگری : آیا هنرجویان به آینده نظر داشته و مسائل و نیازها را پیش بینی کرده است؟

  ج – اجرای پروژه

مهارت : آیا هنرجویان در هجرای پروژه از خود مهارت نشان داده است؟

دقت : آیا هنرجویان در کارش دقیق بوده است؟

پشتکار و پایداری : آیا هنرجو می کوشد راهی برای حل مشکل پیداکند یا به راحتی کار را رها می کند؟

 د – تعبیر و تفسیر

رویکرد تجربی : آیا هنرجو می کوشد داده ها را به صورت کمی در آورد؟

 سواد :  آیا هنرجو مشاهدات , فعالیت ها , نتایج را به روشنی و دقت توضیح می دهد ؟

مهارت های شناختی  :  منظور دانشی است که در نتیجه تجربی به دست می اید ,آیا هنرجو

 درک خودرا از مطالب پیشین مربوط به موضوع نشان می دهد؟

آیا در شاگرد سطح بالای مهارت های شناختی ملاحظه می شود؟

باز بودن اندیشه :  آیا از خود رویکرد پژوهشگری و باز بوده اندیشه نشان میدهد؟

خلاقیت :  تا چه حد می کوشد روابط جدیدی را عرفی کند؟

  ه- ارایه

فوریت : آیا کار را در موعد مقرر تمام می کند ؟

 به کار گیری مواد : آیا در به کار گیری مواد دقت لازم را دارد؟ 

شاخص های پیشنهادی  طرح درس رشته طراحی و دوخت

الگوی طرح درس روزانه :

چند طرح درس روزانه ,شامل پیش بینی و تنظیم مجموعه فعالیتهایی است که معلم از پیش جهت رسیدن به یک یا چند

 هدف آموزشی ویژه در یک جلسه تدریس تدارک می بیند . طرح درس روزانه موجب می شود که معلم فعالیتهای

 ضروری آموزشی را به ترتیب و یکی بعد از دیگری در مراحل و زمانهای مشخص و به شیوه ای منطقی پیش برد,

در واقع این عمل سازماندهی و ارزشیابی دایمی فعالیتهای آموزشی به منظور بهبود کیفیت آموزشی است.

یک طرح درس باید شامل عناصر زیر باشد:

.1تعیین موضوع درس (موضوع  عنوانی که باید مطرح گردد)

 2. مشخص کردن هدف ویژه تدریس ( هدفی که باید به آن رسید)

 3. تجزیه موضوع کلی درس به مطالب و مفاهیم جزیی تر ( تعیین رئوس مطالب ,

اختصاص زمان و ......)

 4. تهیه و تنظیم هدفهای رفتاری یا هدفهای اجرایی تدریس ( هدفهای رفتاری هر جلسه تدریس , با توجه به شرایط و ظوابط و امکانات متناسب با سطوح مختلف حیطه های یادگیری نوشته شود)

 5. تهییه و تنظیم سوالات لازم برای اجرای ارزشیابی :

الف_ پیش آزمون : دانسته های مربوط به همان درسی است که در نظر داریم تدریس کنیم.

ب_ ارزشیابی از نتیجه آزموش

 6. بررسی رفتار ورودی دانتسته های پیش شاگردان

 7. استراژدی یاددهی و یادگیری

8. مراحل تدریس

 9. رسانه های مورد نیاز و آ ماده نمودن وسایل و مواد آ موزشی

 10. فعالیتهایی که هنر آ موز باید انجام دهد

 11.  فعالیتهایی که هنر جویان باید انجام دهند

 12. جمع بندی و نتیجه گیری

  13. تکلیف برای استحکام یادگیری

 14. اختصاص زمان لازم برای هر مطلب

   انواع ارزشیابی در رشته طراحی و دوخت

 هریک از معلمان, در طراحی آموزشی خود با چهار نوع ارزشیابی به شرح زیر سرو کار دارند:

1. ارزشیابی تشخیصی:  این ارزشیابی قبل از تدریس صورت گرفته و هدف از آن , جمع آوری اطلات درباره توانایی و

پیش دانسته های هنر جویان ؛ به منظور آگاهی از کمبود های آموزشی و جبران آن ها است.

2. ارزشیابی مرحله ای یا مستمر : اطلاع از پیشرفت تدریجی دانش آموز در قسمت هت خاص از درس در طول تدریس؛

برای تقویت و تکمیل آموخته های جدید؛ با این روش رفتار های هنر جویان در سراسر فرایند یادگیری و به بخش از آن سنجیده می شود.

3.ارزشیابی پایانی : همان روش امتحان سنتی است که در پایان جلسات درس انجام می گیرد؛ این آزمون در محیطی ویژه

و در زمان های مقرر به عمل می آید.

4..ارزشیابی پروژه : در کارهای کارگاهی تکالیفی است که به هنر جویان به منظور راهنمایی وی برای دست یافتن

به هد ف های  محدودی طراحی می شود و خاص توسط معلم سازمان میابد برخی از ویژه گی های آن به صورت

فهرست وار عبارتند از:

 الف- در طول یک دوره ی طو لانی ارایه می گردد.

 ب- هنرجویان معمولا مسئول برنامه ریزی و سازماندهی کار خودشان در پروژه هستند .

|پ- اگر هدف های کلی داده شود؛ هنرجویان در محدوده این محدوده این هدف ها کار کرده و هدف های جزیی را

خود تعین می کنند.

ت- کار معمولا به تنهایی یا در یک گروه کوچک صورت می گیرد.

همکار گرامی لطفا نظرات خود را بنویسید

مشکلات و نواقص هنرستان ها  از نظر شما چیست؟ 

 کار آیی و جایگاه درس طراحی و دوخت در هنرستان چگونه است؟

   نظرشما در رابطه با برگزاری  دوره های ضمن خدمت و کارگاهای

آموزشی  چیست؟ و چه دور ه هایی را پیشنهاد می دهید؟

  نظر خود را جهت بهبود کار گروههای اموزشی بنویسید.

 شما چگونه وبه چه طریق میتوانید با گروه طراحی دوخت همکاری

نمایید؟

اطلاعات و مطالب اینترنتی         

هما هنگی جهت بازدید ها از مراکز آموزشی کارخانجات یا تولیدیها

 تهیه نمونه سوالات

 برگزاری نمایشگاها ی دستاوردهای دانش آموزان

در گذر از جریان بی وقفه زندگی ؛ لازم است

هر از چند گاهی توقف کنیم و بیندیشیم .